闭幕式由三大板块构成。首先是孙霄兵、储朝晖、程红兵、李大圣等4位演讲嘉宾从专家角度，围绕本届年会主题“重建教师 | 学校行为学”进行了一些关键维度与视角的延展和补充。
第二个板块是蒲公英教育智库发布的4份有关“学校行为学”的研究报告。
最后，李斌先生（蒲公英教育智库理事长、《新校长》杂志社总编辑）重磅推出“2021年基础教育年度风向标报告”——《中国教育高质量发展的时代变量和行动原则》。
会议的结束并不意味着学习的终结，期待年会中沉淀的故事、方法与灵感能被我们在自己的讲述中翻译成了更好的语言，生成更美的故事；期待这16天高密度的学习，能变成我们365天细水长流的行动；更期待这场特殊的会议，能坚定我们前行的勇气与信念，生生不息，依然去爱。
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01
老师们，
你的权利比你认为的更多
——国家立法中教师的责任和权利
孙霄兵（中国教育发展战略学会执行会长、教育部政策法规司原司长）
迄今为止，我国法律鲜见对有关人员权利和义务范畴做出规定，《教师法》是罕见的成功范例。我国《教师法》旨在坚持确认保护并发展教师的权利，而不仅仅是强调如何管理教师。
《教师法》第七条规定了教师享有的六项权利，这一规定充分体现了我国教师的权利优先原则。特别值得一提的是，六项权利的第二项“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”，这是迄今为止，除了宪法第三十五条关于公民言论自由和第四十七条关于公民科学研究、文学艺术创作文化活动的自由规定之外，我国法律中唯一对于有关学术自由的规定。
《教师法》第八条规定了教师的六项义务，确认教师的义务与权利的一致性和对等性。特别是第五项义务“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”，有着强烈的现实意义。
目前国家正在修改《教师法》，在修法中认为，关于教师权利义务的规定比较成熟，没有进一步修改的大的意见，相关的主要是关于教师法律地位的规定。《草案》第十三条规定：“公办中小学教师是国家公职人员，依据规范公职人员的相关法律规定，享有相应权利，履行相应义务。”在征求意见的过程中，有两种观点，一是删除这一规定，在地方先行开展试点，形成成熟经验后再固化为法律制度；二是保留这一个规定。许多同志倾向于第二种方案。
02
教师需要的“教育感”
“专业知觉”包括4个方面
——今天，时代呼唤怎样的教师
联合国教科文组织在第41届大会上，面向全球发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》。而面对不确定的未来，教师培养的是未来世界、未知环境中的未成人。当我们共同重新构想“为何学、怎样学、学什么、哪儿学和何时学”，要建立一个和平、公正和可持续的未来，实现教育转型，重新构想教育的公共目的，当今这个时代需要什么样的教师？有人认为要培养“大先生”，但是有多少人能够成为“大先生”？还有人认为我们要培养“名师”。然而，“名师”是歧路，“良师”才是正途。
我以为，当下与未来的教师需要有“教育感”，就是教育的专业知觉，其内涵包括四个方面。首先是要有“爱”，宏观上，是要爱整个人类；微观上，是要爱你所面对的鲜活的学生。第二是“能”，要了解学生，能够引导学生向他天性优势潜能的方向去发展。第三是“知”，教师的“知”是能够知道人类某一个前沿的方向，并能够把学生引导到人类潜能的、知识前沿的方向。第四是“勇”，勇于坚持真理，勇于探索，勇于突破藩篱。除了教育感，我认为当下还有两个方面的重要素养，科学素养与信息素养。
作为教师最为重要的品质就是必须具有使命感。“士志于道，明道济世”，就是用真理来解决社会的问题，来实现自己的人生使命。作为当代的教师，一个很重要的使命就是克服文明时代的野蛮，与野蛮搏斗博弈，使社会更加文明，使我们的未来更加光明。
03
教师就是目的本身
——让教师在行动中发展
教育需要活力，本质上是需要教师保持活力。
程红兵校长分析了许多教师缺乏活力和教师负担之间的因果链，他提出，正是过重的事务性负担，导致了教师教育信念和个体精神的矮化。教师就是目的本身，而不仅仅是工具性存在。当下社会，急需建立一个健康的教育体系，向教师持续提供教育理念和经验的营养，并保障他们的充分休息。
他通过哈佛大学研究中列举了好教师的12条特征，向我们展示了充满活力的老师应该是怎样的，并提出一条路径：要让教师过真实而完整的生活，并在行动中成就智慧——要在课堂教学里行动，完成理念、教学、评价的转型。
为此，我们要积极研究课堂的规律和自由，将课堂分解为课程、学科、教材、教学行为等要素，弄清要素的内涵和彼此的关系，让教师有目标、循序渐进地改变；要让教师积极参与课改，让学校可以根据自身需求和情况开发课程；要建立发展性的专业评价，帮助教师在反思中提升。
04
确认教学的专业性
是教师培训的“北极星”
——如何为一线教师提供有效的培训？
教师是教育系统变革当中最大的变量，是提升学生学业成就的关键因素，没有好教师一定没有好教育。如何提高一线教师培训的有效性，始终是教育研究领域非常关切的问题。
在李大圣看来，为一线教师提供有效培训有4条路径：
第一，寻找教师培训的“北极星”：帮助教师确认教学的专业性。群体的专业需建立在个体的专业素质之上，优秀的教师一定要学会基于学生立场去觉察、学习。经由培训，教师能够认同教学的复杂性，从而对反思性实践保持自觉和敏感。
第二，有效的培训要强化教师的“道德使命”。教育伦理永远是感召教师成为一流教师的核心动力。没有信心和责任作为支撑，人的潜能很难被激发出来。只有一个人下决心去做、愿意去做、想尽一切办法去做好的时候，思维的迭代、能力和技能的提升才会成为可能。
第三，有效的培训要发展教师基于深刻理解的实践判断力。教师培养一定要坚持专业引领、同伴互助、自我反思相结合。同时，要有行动跟进作为底层支撑，看、听、想之后，最终要落地做出来。
第四，有效的培训要基于经验、优化体验、解决问题。教师培训的有力方式，是一个混合式的联动。需要从问题导向出发，把培训的经验传递、体验升级作为整体关切点，构建起让一群人一起往前走的培训机制。
05
校长心路成长的三重角色：
首席教师、管理者、领导者
——全国中小学校长行为分析田野报告
蒲公英教育智库在十余年持续研究校长行为的基础上，于2021年1月启动了“全国中小学校长行为分析田野研究”。旨在以行为学视角，调查校长外显的、可测量的行为时间分布，并对校长的工作与生活状态、行为与思考模式等做归纳分析，形成了中国第一份从行为学角度对中小学校长所做的描述性研究报——《全国中小学校长行为分析田野报告》。
报告重点将校长的职业角色与行为、时间与效能、驱动与挑战，纳入研究视野。从行为时间分布，发现校长的角色重心往往依次经历首席教师、管理者、领导者。随着任职时间的增长，校长越来越摆脱具体事务，更多地思考学校现状与规划。
不同任职年数的校长，对行为效能的影响因素的排序基本一致，并且都认为“下级干部能力不足”是影响最大的因素。相对而言，10年及以上校长受此项因素影响程度最高。
在不断变革的时代，作为组织的领导者往往率先应变。校长领导力越强，则越注重开创与突破。当然，也就越会感到自我效能不足、下级干部能力不足，因此，自我学习和重塑组织的愿望愈加迫切。
本报告针对校长的自我驱动与未来挑战做了分析、推断和建议。当然，此次研究还有许多尚未明确但值得探讨的问题。蒲公英教育智库期待与您一起持续研究“学校行为学”这一议题，推动教育创新发展。
06
学生正在逐渐丧失阅读动力
——全国小学生阅读行为研究田野调查报告
“学生正在逐渐丧失阅读动力”，这是蒲公英教育智库对全国中小学学生阅读行为研究后，得出的令人警醒的判断。
这次田野调研，收到来自国内32个区域的2400余份有效数据，经过统计分析研究，蒲公英教育智库有5个重要发现。
发现一：在我们提供的教养环境中，学生正在逐渐丧失阅读动力；发现二：学生在沉默地拒绝我们的陪伴、指导、任务、内容；发现三：学生们的认知冲突；发现四：将理论有效转化为教学行为，仍然迫切需要路径探索；发现五：奖励与惩罚不是办法，而是问题。
面对如此情景，蒲公英教育智库提出的解决思路是：在学校和家庭里建设“自主、胜任、联结”的教养环境。它有几个原则：
核心原则——保护儿童的自由，理解儿童的笑声；
家庭——“和我一起读”，而不是“快去给我读”；
学校——一起读更多，也一起做更多；
家校过渡——理解与共情之上的关系；
图书馆——让阅读与联结广泛而真实地发生；
阅读教学——后退一步的支持与引导。
在完整的报告里，还有具体的实施路径。
07
教师执教中常见法律风险有10种
——教师依法执教常见法律风险应对工作指引
教师执教中有10种常见法律风险行为：
一是组织学生活动无安全教育，且未采取必要安全措施。应对方案是活动前开展安全教育，做好活动安排和安全应急预案。
二是安排学生从事不适宜的活动，易造成伤害事故。应对方案是组织学生活动时要符合学生生理特点。
三是对特异体质学生无特殊保护。应对方案是，定期组织体检，建立学生健康档案，掌握体质或疾病情况，给予保护。
四是学生突发伤病未及时救助。应对方案是，对学生及时救助，及时通知家长。
五是学生安全信息未及时通报给监护人，学生脱离管理和保护后易发生伤害事故。应对方案是，建立学生安全信息家校通报机制。
六是体罚或变相体罚学生，侵犯学生的身体健康权和人格权，应对方案是，把握好批评尺度，遵循《中小学教育惩戒规则（试行）》和校规校纪。
七是没收毁坏违纪学生个人物品，侵犯学生的财产性民事权利。应对方案是予以暂扣，在进行适当教育后及时返还学生或通知家长领回。
八是公开学生个人隐私，如成绩排名、聊天记录、身体疾患等。应对方案是，注意保密，确因教学管理需要使用和公开的，控制在必要限度内。
九是使用歧视性语言批评学生，侵犯学生名誉权。应对方案是尊重学生人格，不得以侮辱、嘲讽等方式贬损学生。
十是将违纪学生赶出课堂，侵犯学生的受教育权。应对方案是不轻易使用，符合停课惩戒条件的，也应在告知家长后以学校名义实施。
08
大转折之年的8张学校行为标签
——看见未来，2021全球风向标学校TOP100
即将过去的2021年，注定是我国教育史上一个不平凡的转折之年。
在这一年里，除了新冠疫情仍在肆虐，我们还经历了“双减”、“五项管理”、“民办教育政策巨变”、“家庭教育立法”等，它们中的每一个，都堪称是里程碑事件。
岁月从未平白流走，正是在这种大转折中，裸泳者随着潮水退去，而真正做教育的人却得到了时光的加冕。
在“2021全球基础教育风向标学校TOP100”名单中，我们可以看到很多富有时代气息，让人眼前一亮的创新，经过仔细梳理后发现，以下8个方面可以作为2021年的8张行为标签。
1.创教育新理念，树行动新锚点，推动育人模式实实在在转型。
2.持续拓展课程、课堂，实现无边界学习，擦亮教育主阵地。
3.数据赋能，评价“如影随形”，个性化学习打通最后一公里。
4.情感育人，培养“完整的人”，兼具“蓬勃的情感与深刻的理性”。
5.乡村教育由表及里，走向变革深水区，树立时代新标杆。
6.重构治理体系，释放优秀教师和学术团队的力量，顶高学校发展新空间。
7.管理模式与时俱进，学校运行更简捷更人性，目标达成更创意更高效。
8.变革学习场景，升维学习方式，领跑学校新基建。
时光总是这样不紧不慢地走着，它在不经意中留下的一个个标签，如同我们登山中踏过的一个个石阶。我们就是沿着这些标签，一步步迎来了未来。
09
新时代的趋势和可能
——中国教育高质量发展的时代变量和行动原则
闭幕式最后环节，蒲公英教育智库理事长李斌先生，代表组委会和主办方发布2021基础教育年度风向标，共同探讨K12学校教育新时代的趋势和可能。李斌认为，面对时代深刻转型的无数复杂变量，依然可以分解一些基本方法和行动原则，更好地驾驭行动。根据2021年中外学校、企业、研究机构的调研分析，结合蒲公英教育智库自身组织成长经验，他总结了“给学校管理者直面复杂教育改进行动的六个原则”：学会破壳、学会涌现、学会授权、学会嵌套、学会平衡、学会支持。